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| 一、历史沿革 2004年5月，九江学院实现了实质性的4校合并，原来4个学校的数学教师，合并组成九江学院理学院数学系。合并之后教学资源、教学力量得到了整合与提升。合并之前，九江财专、九江师专在高等数学课程建设方面就各自做了很多工作。合并后高等数学课程的建设发生了新的变化，表现在如下方面： ①师资力量增强 理学院承担高等数学教学任务的教师中现有4位教授、3位省级以上骨干教师。58%的教师具备硕士以上学历，63%的教师具有高级职称。整个教师队伍呈现老、中、青结合，骨干教师与普通教师结合，各具特色的教学经验与教学风格相互交融这样一种局面。 ②授课对象扩大 开设高等数学课程的专业既有经济管理类、工科类，还有医学类、师范教育类，共有31个本科专业。不同专业的学生对高等数学的教学提出了不同的要求。 ③教学资源改善 学生所用教材一律选用获奖的、国家规划的教材。图书馆教学辅导书籍丰富，网络电子资源使用方便，校园学术气氛浓厚。 ④教学研究活跃 从学校到理学院都非常重视教学研究，制定政策鼓励和支持广大教师参加教学研究，各教研室也经常地举办教研活动。 二、教学内容 讲授高等数学课程的专业众多，我们根据不同专业需要制定了高等数学不同的教学大纲。依照教学大纲取舍不同的教学内容。以同济大学应用数学系编写的教材《高等数学》（第五版）为例，第一册作为高等数学课程的基本内容，所有的专业都要很好地掌握。第二册的内容则区分不同的专业需要与课时差别而选取。比如，电子专业的学生就要求学习傅里叶级数的内容，而有的专业的学生则不作这个要求。另外我们的教学大纲对教学内容所要掌握的深浅也作了要求。即是说，不同的专业对于相同的教学内容要求掌握的深浅度可能有所不同。 数学教学不只是传授数学知识结论，还要培养学生的思维能力，提高学生的数学素养，并且培养学生的思维能力不只是着眼于让学生顺利地学完数学课程，而是要着眼于长远，着眼于学生的成才需要，着眼于学生素质的提高。 我们还注意把创造性活动引入课堂。在教学中，我们任课教师经常提出一些研究课题让学生探索，以此作为考查学生成绩的一个依据。另一方面，我们也吸引学生参与教师的课题研究。特别是我们举办数学建模活动，利用数学实验室，培养学生运用数学知识创造性地解决问题的能力。 三、教学方法 现今时代，教育的功利化，使得不少学生对数学学习的兴趣锐减。但科学技术的进步，又使得数学知识、思想、方法的运用更加广泛地渗透到社会生活的方方面面。作为科学工具的数学，由于计算机及相关软件的普及与发展，在某种程度上，其工具性的地位日益受到挑战，但作为文化素养的数学则日益强盛。数学教学作为数学文化的传播方式之一，要体现其人文性、科普性、通俗性、大众性的特点。因此我们任课老师在注意提高数学业务水平的同时，还注意扩大自己的知识面，学会从不同的方面，深入浅出地讲解数学知识、数学思想方法。不一味地单线条地强调逻辑性、严谨性。 四、教学手段 计算机技术、网络技术、多媒体技术，现在广泛地用于学校教育。我们任课教师利用mathematica、mathlab等数学软件实行CAI教学，取得了良好的效果。另外我们还充分利用学校教学设施，积极推广应用多媒体教学，要求中青年教师必须掌握多媒体教学等现代教育技术。现在已有多个专业的高等数学课程实行了多媒体教学，并积累了一定的经验，受到了学生的欢迎。任课教师还经常利用网络资源充实课堂教学，同时也指导学生学会利用网上资源。 五、教学效果 理学院非常重视教学质量的提高，制定了教学质量的监控体系与教学工作规范。教研室经常对教师教案、课堂教学进行检查，经常地听取学生的反馈意见。由于采取这些措施，老师对教学都非常认真，做到人人有教案，课课有教案，按教学大纲进行教学，科学地组织考试。考试试题难度适中、区分度大、符合教学大纲要求。理学院85%以上的教师授课质量评价为优良以上。 数学是思维科学，数学教学理所当然地担负培养学生良好思维素质与创新能力的任务。任课教师都深刻地认识到这一点，在教学中注意传授思维方法，注意培养学生的思维能力。尽管高等数学比较难学，但大部分学生学习数学有成效，都表示愿意多学习一些数学课程，为今后的专业学习奠定好的数学基础。理学院95%的任课教师得到了学生满意的评价。一些象物理、化学等课程的老师对学生在数学知识的掌握上也较为满意。 六、考核办法 用平时成绩与期末成绩相结合的考核办法，其中平时成绩占总成绩的40%，期末成绩占总成绩的60%。评定平时成绩依据的方面有：上课出勤率、作业情况、课常回答问题情况。期末成绩通过闭卷考试取得。我们建立了微机试卷库，根据试卷库认真组织考试试卷。考试实行教考分离，阅卷实行流水作业，考试结束后进行试卷分析。 |
